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            警惕“表扬”的八大误区

            2019年02月10日 16:16:34 访问量:195

            警惕“表扬”的八大误区

              教师的工作是以教书育人为根本宗旨的教学工作。教师教育学生,要动之以情,晓之以理,要以正面引导、表扬为主。

              但不少教师由于没有掌握表扬的技巧,致使表扬的实际功效大打折扣。根据笔者多年的实践经验,我认为要想提高表扬的实效,就应该警惕“表扬”的八大误区。

              一、表扬对象失当,致使被表扬者受孤立

              分析:纯朴、天真、勤奋、进取是学生的特点,他们具有惩恶扬善、追求真理的天然本性。这种特点与本性,一旦与教师的渊博知识及方法融为一体,便能形成朴实而高尚的道德情操。

              然而,有些教师,对待学生要么不表扬,若要表扬,总喜欢表扬那几个固定的学生,而对其他的学生总视而不见、充耳不闻。这样做,不仅使那些经常受表扬的学生在班级中受孤立,而且其他学生对教师也会有意见。这样,既不利于学生间的团结,也有损于师生之间的关系。因此,教师表扬要选择好对象,特别是对后进生要善于发现他们的闪光点,这对提高全班学生的道德水平是十分有益的。

              结论:教师表扬必须面向全体学生。

              二、表扬内容失当,导致学生追求表面化

              分析:在“抗震救灾献爱心”活动中,有甲乙两生,共捐款240元,其中甲生靠省吃俭用、平时积蓄捐了80元,另一学生是趁奶奶不在家拿了160元。教师该怎样分别表扬和说教呢?

              有些教师喜欢表扬表面化的事情,而忽视那些花大气力才能奏效的、深层次的事情。这种做法,最容易使学生产生误解。

              一旦学生摸清了教师的脾气,为迎合教师,则会在表面化上动脑筋,总争着做别人看得见的事情,这样得到了教师的表扬。可这种表扬是只重形式而不讲效果。这样下去,教学活动表面上是轰轰烈烈,而实质上却解决不了任何问题。

              因此,教师在表扬学生时,一定要选准内容,做到由此及彼、由表及里、由现象到本质,再决定表扬的内容,这样对全班学生才会真正起到引导的作用。

              结论:教师表扬必须突出正确的导向。

              三、表扬机制失当,有损于学生的人格完善

              分析:学生喜欢物质刺激,更喜欢精神鼓励。所以,物质与精神相比,精神需求要高于一切。

              俗话说,一个好的教师就会有一个好的班级,这话不无道理。要提高整个班级的道德水平,教师必须有崇高的品德,宽阔的胸怀。这样,才会有激励学生的机制和方法。

              激励的机制有两种,一是“德”的激励,二是“才”的激励。对德的激励与才的激励,在具体操作上应有所不同。

              我们知道,单纯的物质手段,可在一定限度内激发学生的“潜能”,但对学生品德的提高却是非常有限。

              学生道德修养的目的是为了人格的完善,因此,对学生德的激励必须以“德”崇“德”,根据学生的高尚行为,进行恰如其分的精神鼓励。

              结论:教师表扬必须以德崇德。

              四、表扬方式失当,易引起学生的误解与反感

              分析:“人非草木,孰能无情。”教师的赞许与表扬,对学生来说,是至高的鼓励和莫大的骄傲。教师要以情激情、以情动情、以情抒情。情,是一种巧妙的教学艺术。

              教师的赞扬——通常分为赞许和表扬两种,尽管表现的方式有异,但都反映教师的爱心,教师要情怀满腔,多给学生微笑与爱心。

              教师赞许是对学生的某一想法或行为表示称赞或欣赏,通常以点头、微笑、鼓掌来表示,以此传达给学生信心和希望。

              而表扬则是一种郑重的肯定性评价。其形式有:当众宣布、红榜张贴、形成文件等。教师的表扬该取何种形式,要根据情况严格把握。

              结论:教师表扬必须讲究方式。

              五、表扬火候失当,难以调动学生积极性

              分析:教师表扬学生,体现了教师的热情鼓励和殷切期望。表扬必须抓住火候,要选择最佳时机,以鼓舞学生积极向上。

              如果表扬早了,先进者刚起步,大多数学生却还没有意识到。表扬迟了,虽然不会出差错,但由于工作任务已经完成,表扬也是“马后炮”,这样的表扬毫无价值。

              选择表扬的最佳时机,最好是在做某一事情时,学生都发动起来了,这时对某些好人好事进行表扬,这对先进者是鞭策,对其他学生也是一种鼓动。

              例如,本人班上有60个学生,每人每天做一件好事,一个月就有2000多件,全校总共就有6万多件,这绝对是一笔宝贵的精神财富,当它成为我们的一种习惯,我们将变得无比富有。

              结论:教师表扬必须抓住火候。

              六、表扬用语失当,会使学生感到不快与厌烦

              分析:教师表扬要掌握分寸。那种不切实际的表扬,对学生来说,可能是一种伤害。学生表现良好,教师要给予表扬,但赞赏之词必须实事求是。

              如某班的一位女生,相貌姣好,但学习成绩不佳。教师为鼓励学生提高自信心,以投其所好的方式,表扬她是“全世界最漂亮的小公主”,结果是全班的男生都在背后取笑她,时间一久,这位女生渐渐地开始反思教师的表扬,学习成绩仍没有任何起色。

              所以,教师表扬学生的言语,第一要求正确,不可有错误;第二要求准确,不可有歧义;第三要求简明,切不可啰嗦。

              结论:教师表扬必须把握分寸。

              七、表扬频率失当,致使部分学生不求进取

              分析:学生天生喜欢成功,教育的本质就在于成功。为激励学生积极向上,教师要求具有:亲切的教态,爱抚的目光,生动的语言,赞赏的微笑,真诚的鼓励。

              教师对学生的表扬过多或过少,这都是频率失当的表现。表扬过多,学生不当一回事,起不到激发学生奋发向上的作用。表扬过少,学生很难得到表扬的机会,会使学生垂头丧气,思想不求进取。

              表扬的频率,要根据学生的年龄大小和知识水平的高低,而有所不同。一般来说,对中低年级的学生,表扬的次数要多一些,主要是重在引导。而对高年级的学生,随着知识水平和思维能力的提高,已具有判断是非的能力,教师的表扬要郑重其事,要适当降低表扬的频率,尽力提高表扬的质量。

              结论:教师表扬必须注意频率。

              八、表扬批评严重失调,滋长了学生的虚荣心

              分析:表扬不可滥,批评不可无。对正面教育不奏效的学生,教师要给正面批评。但要尊重学生,晓之以理,要避免批评时情绪激动,言辞尖刻,或者婆婆妈妈,浪费时间。

              结论:教师表扬不可忽视批评。

              综上所述,教书育人,提高教师的“表扬艺术”,是当前亟待解决的一个重要课题。

              教师要时时讲科学,事事找规律;要紧紧抓住教育教学中的关键问题,细观察勤思考,想想算算再行事;要努力提升表扬的质量,别让“表扬”留下太多的遗憾。

            编辑:刘彦春
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